El dato surge de un estudio de Argentinos por la Educaci\u00f3n. En Santa Fe, un 24% de los alumnos no tiene celular propio. \u00abEl d\u00e9ficit en conectividad no es lo \u00fanico que limita la educaci\u00f3n en pandemia: hay tambi\u00e9n una brecha did\u00e1ctica a atender\u00bb, le dijo a El Litoral el acad\u00e9mico Alejandro Castro Santander.<\/p>\n
Seg\u00fan uno de los \u00faltimos informes publicados por Argentinos por la Educaci\u00f3n (AE), entidad que nuclea a acad\u00e9micos y expertos en temas educativos, la pandemia por el coronavirus -con las clases presenciales vedadas y la virtualidad como \u00fanica salida para seguir ense\u00f1ando y aprendiendo- ha puesto al desnudo la enorme brecha digital que existe durante muchos a\u00f1os en el pa\u00eds. Particularmente en la provincia de Santa Fe, 1 de cada 6 alumnos del nivel primario no tiene acceso a internet.<\/p>\n
Esa estimaci\u00f3n representa un 16,74% de alumnos pr\u00e1cticamente imposibilitados de sostener los trayectos educativos desde sus hogares, esto en medio de la llamada Revoluci\u00f3n Digital del Siglo XXI, donde todo -o casi- pasa por pantallas. Adem\u00e1s, el 22,68% de los alumnos santafesinos de primaria no tiene computadora en el hogar, y un 24% (siempre dentro de ese nivel) no cuenta con celular propio. \u00abPara estos estudiantes, las oportunidades de continuidad pedag\u00f3gica en el contexto de la pandemia de coronavirus se ven m\u00e1s limitadas\u00bb, dicen desde AE.<\/p>\n
En la disgregaci\u00f3n por tipo de gesti\u00f3n educativa, respecto de los alumnos de primaria de gesti\u00f3n estatal el 79% tiene internet en el hogar en la provincia. Es decir, un 21% de los alumnos de primaria de escuelas de gesti\u00f3n estatal no tiene conexi\u00f3n a internet. \u00abEl 28% de los alumnos de escuelas p\u00fablicas no tiene computadora en el hogar\u00bb, indica el informe. Respecto de los alumnos de primaria de gesti\u00f3n privada, el 93,7% tiene internet en el hogar (un 6,3% no tiene conexi\u00f3n), y el 10,4% no tiene computadora en el hogar.<\/p>\n
Tambi\u00e9n la calidad de la conexi\u00f3n a internet es un factor considerado en el estudio. \u00abHay tres \u00e1ngulos a considerar: puede ser que la velocidad de la conexi\u00f3n o que la disponibilidad de datos sean muy bajas, o que no se cuente con dispositivos que permitan utilizar internet de manera efectiva\u00bb. Y compara: \u00abLa velocidad promedio de bajada de internet fijo en Santa Fe es de 22 mbps (megabytes por segundo), mientras que el promedio nacional es de 37,52 mbps (seg\u00fan datos de la ENACOM de 2020)\u00bb, dice el documento. Cabe aclarar que el relevamiento se hizo sobre la base de la Prueba Aprender 2018 (la de 2019 no se realiz\u00f3).<\/p>\n
Un contexto<\/strong> \u00abHablamos de brechas que exist\u00edan mucho antes de la pandemia, y que hoy salen a la luz. Si tomamos la conectividad del pa\u00eds, \u00e9sta no es buena comparada con otros pa\u00edses cercanos. Dentro de la Argentina hay provincias con conectividad muy baja, y algunas con niveles buenos (como el caso de San Luis). Esto en general tiene relaci\u00f3n estrecha con una escasa inversi\u00f3n tanto del Estado como de los privados\u2026 Y hay un factor pol\u00edtico que debiera estar enfocado, justamente, en mejorar la conectividad de toda la ciudadan\u00eda\u00bb, dice Castro Santander.<\/p>\n -En un a\u00f1o sin aulas presenciales y con la virtualidad como \u00fanica v\u00eda para sostener los trayectos educativos, \u00bfde qu\u00e9 manera cree que impactar\u00e1 este desfasaje de la brecha digital en el aprendizaje de los alumnos de ese nivel?<\/p>\n -Siempre lo virtual fue complementario a la educaci\u00f3n primaria y secundaria tradicional, y muy pobre, con excepci\u00f3n de carreras del nivel universitario, donde ya exist\u00eda previamente alg\u00fan entrenamiento. Ahora, con la pandemia por el Covid-19, la virtualidad se convirti\u00f3 en el 100% de la vida de los estudiantes y de los docentes. Y ah\u00ed quedaron en evidencia todas las falencias que preexist\u00edan. Creo que el problema est\u00e1 tanto en la ausencia del recurso (la posibilidad de abonar un servicio de proveedor de internet), como en la dificultad para conectarse (para aquellos que tienen el recurso), e incluso en contar con los dispositivos electr\u00f3nicos adecuados para hacerlo (computadoras, tablets, celulares inteligentes).<\/p>\n La escasa conectividad afecta a un amplio sector de los alumnos del nivel primario en la provincia. Es un problema que trae larga data, pero que qued\u00f3 al desnudo cuando las clases pasaron a ser virtuales por la pandemia.Foto: Archivo.<\/p>\n Pero tambi\u00e9n, m\u00e1s all\u00e1 de la brecha digital, est\u00e1n las \u00abobras brechas\u00bb. \u00abYo siempre hablo de brechas tecnol\u00f3gicas y de brechas did\u00e1cticas. Esto \u00faltimo son las dificultades para adecuar lo que estaba armado para la presencialidad (hoy imposibilitada), al momento convertirlo en algo virtual, cuando much\u00edsimos docentes no estaban preparados lamentablemente\u00bb, advierte Castro Santander.<\/p>\n Y clarifica: \u00abPorque por un lado est\u00e1 la tecnolog\u00eda y las plataformas de videollamadas hoy m\u00e1s utilizadas en educaci\u00f3n (Zoom, Meet), respecto de las cuales uno se va acomodando, puesto que son bastante amigables, intuitivas. Pero el problema pasa por lo did\u00e1ctico. No es lo mismo preparar una clase para la presencialidad que una clase desde la virtualidad, donde el que tiene que ‘oficiar’ de ‘auxiliar’ del docente (bajando los materiales que env\u00eda el propio docente) termina siendo un padre, que puede tener alguna idea de c\u00f3mo actuar o no ante su hijo que debe aprender\u2026 A\u00fan siendo ese padre o madre profesionales, ello no es garant\u00eda de que manejen procedimientos metodol\u00f3gicos y did\u00e1cticos para explicarle un contenido a su propio hijo o hija\u00bb, agrega el experto.<\/p>\n PERFIL Tecnolog\u00eda, did\u00e1cticas, capital social y cultural<\/strong><\/p>\n -Todo indica que la pandemia va a seguir. Hay protocolos para el retorno a clases presenciales aqu\u00ed en la provincia (en escuelas rurales, no escuelas de grandes aglomerados), a\u00fan no hay certezas a futuro: todo depende de c\u00f3mo se comporte la curva de contagios. Mirando hacia adelante, si tuviese que dar tres soluciones para al menos \u00abachicar\u00bb esta brecha digital, \u00bfqu\u00e9 propondr\u00eda?<\/p>\n -Insisto en atender todas las brechas: la tecnol\u00f3gica y la did\u00e1ctica. Tenemos hoy una formaci\u00f3n docente bastante desactualizada en ambos aspectos. Despu\u00e9s nos encontramos con la brecha del capital social. Porque la casa se convierte en una escuela, con los padres que sin ser docentes pr\u00e1cticamente deben cumplir ese rol.<\/p>\n Y aparece tambi\u00e9n la brecha del capital cultural. Hay estudios anteriores del Observatorio de la Deuda Social Argentina de la UCA en donde se analiz\u00f3 en muestras de hogares la presencia o no de bibliotecas, por fuera de internet. Es decir, lo que significa, en t\u00e9rminos de capital cultural, una casa con biblioteca y otra sin, o una casa en donde hay conciencia lectora y en otra no. Y vimos que los porcentajes son muy altos en materia de calidad educativa: es decir, en aquellos hogares donde hay biblioteca (y conciencia lectora), un alumno tiene muchas m\u00e1s chances de aprender contenidos, a diferencia de otros chicos que viven en hogares cuyos grupos familiares no tienen biblioteca en su casa ni el h\u00e1bito de la lectura.<\/p>\n Las diferencias llegaban aproximadamente al 30% en beneficio a aquellos que tienen la oportunidad de leer un libro, entendido \u00e9ste como objeto cultural por antonomasia. Entonces, hay un mont\u00f3n de elementos que se \u00abconfabulan\u00bb en la educaci\u00f3n dentro de la pandemia y el desaf\u00edo que impone: sacar el aula de la escuela.<\/p>\n Castro Santander proyecta algunos escenarios posibles de lo que se vendr\u00eda con el retorno de aulas llenas de alumnos \u00abreales\u00bb: \u00abUn primer escenario: digamos que tenemos una forma mixta o bimodal de dar algunas clases en forma virtual y otras presencial. Aqu\u00ed, en el regreso, aparece un problema b\u00e1sico que no se ha contemplado: los elevad\u00edsimos costos de mantener todo el tiempo desinfectada y as\u00e9ptica a una escuela. Un caso: un director me comentaba: ‘S\u00f3lo en concepto de costos, tengo arriba de 35 \u00f3 40 mil pesos por mes. Hoy recibo una caja chica (con lavandina, alcohol al 70%, atomizadores, etc.) de 800 pesos’. Adem\u00e1s hay que aumentar el personal abocado a la limpieza diariamente\u00bb, explica.<\/p>\n Y explica algunas experiencias (unas infructuosas, otras bastante exitosas) aplicadas en el exterior: \u00abEn Espa\u00f1a todav\u00eda est\u00e1n discutiendo los protocolos para la vuelta a clases. No es un protocolo el problema: es tema es su bajada a la realidad de una escuela, y las garant\u00edas de su efectivo cumplimiento. En Israel, abrieron las escuelas y se triplicaron los n\u00facleos de contagios activos, apenas empezadas las clases\u00bb.<\/p>\n \u00abEn Noruega -prosigue el acad\u00e9mico- empezaron desde hace tiempo las clases presenciales. \u00bfPero qu\u00e9 hac\u00edan? Los docentes daban las clases al aire libre o en \u00e1mbitos abiertos, no en las aulas, que son \u00e1mbitos cerrados. Colaboraban las familias. En invierno no se podr\u00eda hacer esto aqu\u00ed en nuestro pa\u00eds. En Singapur dicen: ‘Menos es m\u00e1s’. Ellos tratan de enfatizar temas, contenidos educativos, que consideran muy importantes para sostener los trayectos educativos y no se van por las ramas. Hay un aprovechamiento mayor (de los contenidos) y los alumnos fijan mejor los conocimientos\u00bb.<\/p>\n Una TV educativa, subsidios a la conectividad y \u00abciclo extendido\u00bb<\/strong><\/p>\n -Respecto del DNU de declaraci\u00f3n de servicios p\u00fablicos a internet, fibra \u00f3ptica y televisi\u00f3n decretado por el Gobierno nacional d\u00edas atr\u00e1s, y por fuera de las controversias pol\u00edticas que gener\u00f3, \u00bfpodr\u00eda modificar o no esa brecha digital tan notoria en materia educativa?<\/p>\n -Entiendo perfectamente que las empresas tienen que invertir. Por un lado se les est\u00e1 diciendo: \u00abLa conectividad es mala\u00bb, y por el otro: \u00abNo te vamos a dar un peso\u00bb. Con eso, se deduce desde el sentido com\u00fan y a priori que la conectividad seguir\u00e1 siendo mala.<\/p>\n En estos momentos, en M\u00e9xico, donde hay un nivel de conectividad mucho m\u00e1s deficiente que en nuestro pa\u00eds, lo que se ha hecho fue decir: \u00abVamos a dar las clases por televisi\u00f3n\u00bb. Pero no s\u00f3lo por la educaci\u00f3n p\u00fablica, sino tambi\u00e9n por la TV privada. Y a \u00e9sta el Estado les paga un subsidio para que emitan clases educativas por sus se\u00f1ales. \u00bfPor qu\u00e9 no subsidiar tambi\u00e9n a la conectividad para que bajen los costos? Otro ejemplo: hace d\u00e9cadas, el alcance de la radio serv\u00eda para alfabetizar a los adultos. Pero hab\u00eda un Estado que facilitaba esto, porque de lo contrario pasaba a ser un gran negocio para las empresas. Y pensemos que no hay aumentos de salarios. Los docentes est\u00e1n perdiendo poder adquisitivo. Este tambi\u00e9n es un factor importante.<\/p>\n Pienso que debe haber alguien con la mirada puesta en que la pandemia va a seguir, y que ponga un poco de cordura y sensatez; realizar un buen estudio de mercado sobre c\u00f3mo est\u00e1 realmente la situaci\u00f3n de la conectividad en la Argentina, tanto para las familias como para los educadores, y hacer una propuesta que contenga una inversi\u00f3n en lo tecnol\u00f3gico. Hablo de subsidiar algunos rubros de la tecnolog\u00eda para no perder tanto (Unesco dice que no se llegar\u00e1 al 30% de los aprendizajes), para que la gente pueda acceder en aquello que hace posible que la educaci\u00f3n haya ido a los hogares: la tecnolog\u00eda. Y para que no sigamos quej\u00e1ndonos de la \u00abmala calidad educativa\u00bb.<\/p>\n En mi opini\u00f3n, ser\u00eda necesario pensar un s\u00f3lo formato de ciclo lectivo para 2021 y, quiz\u00e1s, 2022. Es decir, no ciclos lectivos anualizados, sino extendidos. Un s\u00f3lo \u00abmomento pedag\u00f3gico\u00bb prolongado (\u00e9sa ser\u00eda la expresi\u00f3n correcta), con una curr\u00edcula m\u00e1s extensa que no abarque lo anual. Ah\u00ed habr\u00eda que trabajar fuertemente en el proyecto curricular institucional: hay que modificar los tiempos lectivos y priorizar los contenidos.<\/p>\n El dato surge de un estudio de Argentinos por la Educaci\u00f3n. En Santa Fe, un 24% de los alumnos no tiene celular propio. \u00abEl d\u00e9ficit en conectividad no es lo \u00fanico que limita la educaci\u00f3n en pandemia<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":106942,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[10],"class_list":["post-106941","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-informe-municipal","tag-santa-fe"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/argentinamunicipal.com.ar\/argentina\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/106941","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/argentinamunicipal.com.ar\/argentina\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/argentinamunicipal.com.ar\/argentina\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/argentinamunicipal.com.ar\/argentina\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/argentinamunicipal.com.ar\/argentina\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=106941"}],"version-history":[{"count":0,"href":"http:\/\/argentinamunicipal.com.ar\/argentina\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/106941\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/argentinamunicipal.com.ar\/argentina\/wp-json\/wp\/v2\/media\/106942"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/argentinamunicipal.com.ar\/argentina\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=106941"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/argentinamunicipal.com.ar\/argentina\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=106941"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/argentinamunicipal.com.ar\/argentina\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=106941"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nPero los datos, si bien muestran el cuadro de situaci\u00f3n, no deben tapar el contexto de un problema que es mucho m\u00e1s profundo y complejo. El Litoral dialog\u00f3 con el Lic. Alejandro Castro Santander, director general del Observatorio de la Convivencia Escolar de la Universidad Cat\u00f3lica de Cuyo, docente de la Universidad Cat\u00f3lica Argentina (UCA) y uno de los principales referentes de Argentinos por la Educaci\u00f3n. Es autor de una gran cantidad de libros.<\/p>\n
\nAlejandro Castro Santander es psicopedagogo institucional, Lic. en Gesti\u00f3n Educativa; catedr\u00e1tico en la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica Argentina; Lic. en Psicopedagog\u00eda y en Direcci\u00f3n y Supervisi\u00f3n educativa, y conferencista internacional sobre el t\u00f3pico de la Convivencia Familiar y Escolar. Integra la C\u00e1tedra UNESCO de Juventud, Educaci\u00f3n y Sociedad (Universidad Cat\u00f3lica de Brasilia). Ha escrito una gran cantidad de libros. Su \u00faltima publicaci\u00f3n es Un Coraz\u00f3n Descuidado: sociedad, familia y violencia en la escuela (2020).<\/p>\nFuente: El Litoral<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"