Un informe muestra que el coronavirus profundiz\u00f3 \u00ablas brechas educativas en Am\u00e9rica Latina y el Caribe, que ya era la regi\u00f3n m\u00e1s desigual del mundo antes de que iniciara la pandemia\u00bb.<\/p>\n
Un informe de la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (Unesco) asegura que la regi\u00f3n era \u00abuna de las m\u00e1s desiguales del mundo en materia de educaci\u00f3n antes de la pandemia\u00bb, por lo que llam\u00f3 a los pa\u00edses a priorizar planes de respuesta y medidas urgentes \u00abpara que la emergencia educativa no se convierta en un desastre generacional\u00bb.<\/p>\n
El cap\u00edtulo regional del Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo (Informe GEM), muestra que el coronavirus profundiz\u00f3 \u00ablas brechas educativas en Am\u00e9rica Latina y el Caribe, que ya era la regi\u00f3n m\u00e1s desigual del mundo antes de que iniciara la pandemia\u00bb.<\/p>\n
En este sentido, destaca la necesidad de desarrollar \u00abmedidas urgentes\u00bb para que los pa\u00edses prioricen determinados planes de respuesta \u00abpara que la emergencia educativa no se convierta en un desastre generacional\u00bb.<\/p>\n
El informe detalla que ya antes de la pandemia en 21 pa\u00edses las y los estudiantes de los hogares de mayores ingresos \u00abten\u00edan cinco veces m\u00e1s probabilidades que los m\u00e1s pobres de terminar la ense\u00f1anza secundaria superior.\u00bb<\/p>\n
El informe detalla que ya antes de la pandemia en 21 pa\u00edses las y los estudiantes de los hogares de mayores ingresos \u00abten\u00edan cinco veces m\u00e1s probabilidades que los m\u00e1s pobres de terminar la ense\u00f1anza secundaria superior\u00bb<\/p>\n
El documento \u00abTodos y todas sin excepci\u00f3n\u00bb, cita que en la regi\u00f3n \u00abs\u00f3lo la mitad de las personas j\u00f3venes de 15 a\u00f1os de edad alcanzaban un dominio m\u00ednimo de competencias lectoras\u00bb<\/p>\n
En cuanto a las matem\u00e1ticas, el informe da como muestra de bajos aprendizajes a Guatemala y Panam\u00e1, donde \u00abpor cada 100 estudiantes de 15 a\u00f1os de estrato socio econ\u00f3mico alto que domina las habilidades matem\u00e1ticas b\u00e1sicas, solo 10 lo hace entre las y los estudiantes m\u00e1s desfavorecidos\u00bb antes de la pandemia.<\/p>\n
En este punto, el informe hace especial referencia a los pueblos ind\u00edgenas y a las personas afrodescendientes quienes \u00abtambi\u00e9n tienen tasas de rendimiento y de alfabetizaci\u00f3n m\u00e1s bajas que el resto de la poblaci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n
Sobre este aspecto, adem\u00e1s, detalla que \u00aben el tercer grado, las y los estudiantes para quienes la lengua de la escuela no es su lengua materna tienen menos probabilidades de alcanzar un nivel m\u00ednimo de competencia de lectura\u00bb<\/p>\n
Y la probabilidad de que las personas afrodescendientes concluyan la educaci\u00f3n secundaria \u00abes 14% menor que la de sus pares no afrodescendientes en Per\u00fa, y un 24% menor en Uruguay seg\u00fan datos del 2015\u00bb<\/p>\n
El informe hace especial referencia a los pueblos ind\u00edgenas y a las personas afrodescendientes quienes \u00abtambi\u00e9n tienen tasas de rendimiento y de alfabetizaci\u00f3n m\u00e1s bajas que el resto de la poblaci\u00f3n\u00bb<\/p>\n
En tanto, las personas j\u00f3venes con discapacidad \u00abtienen, en promedio, 10 puntos porcentuales menos de probabilidades de asistir a la escuela que sus pares\u00bb.<\/p>\n
Javier Gonz\u00e1lez, director del programa Summa de la Unesco, destac\u00f3 que los sistemas educativos de la regi\u00f3n \u00abno s\u00f3lo se caracterizan por su baja calidad, sino tambi\u00e9n por sus altos niveles de desigualdad y exclusi\u00f3n social. Este problema se ha visto exacerbado con la pandemia\u00bb<\/p>\n
\u00abPor esta raz\u00f3n, debemos invertir y reformar urgentemente nuestros sistemas educativos para desarrollar su capacidad de adaptaci\u00f3n a las necesidades particulares de sus estudiantes y territorios, reconociendo, valorando y construyendo sobre la diversidad, como elemento esencial y constitutivo de la calidad educativa.\u00bb, destac\u00f3 el especialista<\/p>\n
El reporte hace un llamado a las escuelas para que sean m\u00e1s inclusivas y cita una encuesta realizada en el 10% de las escuelas de Jamaica que mostr\u00f3 que s\u00f3lo el 24% ten\u00eda rampas y el 11% ten\u00eda ba\u00f1os accesibles.<\/p>\n
Otro punto para tomar en cuenta en materia de inclusi\u00f3n es la intimidaci\u00f3n hacia las personas j\u00f3venes LGBTI de siete pa\u00edses que la sufren, las cuales \u00abtienen m\u00e1s del doble de probabilidades de no asistir a la escuela que el resto de sus pares\u00bb.<\/p>\n
Manos Antoninis, director del Informe GEM, dijo que \u00abahora m\u00e1s que nunca las sociedades latinoamericanas necesitan unirse y construir puentes. Lo que todos nosotros pensamos y defendemos importa.\u00bb<\/p>\n
Y agreg\u00f3: \u00abLa discriminaci\u00f3n cotidiana hacia las personas migrantes, el retroceso en el progreso hacia la igualdad, la identidad y la identidad de g\u00e9nero, y las falsas creencias sobre el l\u00edmite del potencial de las personas con discapacidad acaban por reflejarse en los sistemas educativos\u00bb<\/p>\n
Pero el cap\u00edtulo regional del Infome GEM, destaca que hacen falta mejores datos para saber \u00abqui\u00e9nes est\u00e1n qued\u00e1ndose atr\u00e1s\u00bb.<\/p>\n
\u00abSolo 4 de los 21 pa\u00edses del Caribe hab\u00edan realizado desde 2015 una encuesta de hogares de acceso p\u00fablico para desglosar los indicadores de educaci\u00f3n por caracter\u00edsticas individuales\u00bb, destaca el informe.<\/p>\n
La capacitaci\u00f3n docente para ense\u00f1ar en contextos de desigualdades tambi\u00e9n es necesaria, de acuerdo al informe, que se\u00f1ala que en Brasil, Colombia y M\u00e9xico, m\u00e1s de la mitad del personal docente report\u00f3 tener una gran necesidad de capacitaci\u00f3n para poder ense\u00f1ar al alumnado con necesidades especiales.<\/p>\n
En Brasil, Colombia y M\u00e9xico, m\u00e1s de la mitad del personal docente report\u00f3 tener una gran necesidad de capacitaci\u00f3n para poder ense\u00f1ar al alumnado con necesidades especiales<\/p>\n
Claudia Uribe, directora de la OREALC\/UNESCO Santiago afirm\u00f3 que \u00abexiste la expectativa de que los docentes cuenten con estrategias para compensar estas desventajas, pero dif\u00edcilmente lo podr\u00e1n hacer si no cuentan con las herramientas y formaci\u00f3n para ello\u00bb.<\/p>\n
\u00abDos tercios de los pa\u00edses dicen que capacitar\u00e1n al profesorado en materia de inclusi\u00f3n en la regi\u00f3n, pero los datos indican que esto a\u00fan no sucede en la pr\u00e1ctica\u00bb, asegur\u00f3 Uribe.<\/p>\n
El reporte tambi\u00e9n llama a los pa\u00edses de la regi\u00f3n a \u00abmodificar los libros de texto que tienden a presentar a los pueblos ind\u00edgenas en im\u00e1genes y situaciones estereotipadas, o tienden a no representarlos en absoluto\u00bb y aseguraron que \u00aba menudo no se prestan apoyos educativos en el idioma nativo a ni\u00f1os de comunidades ind\u00edgenas\u00bb,<\/p>\n
El Informe muestra que la regi\u00f3n suele ser \u00abun ejemplo de leyes y pol\u00edticas s\u00f3lidas que expresan una voluntad de cambio, pero hace un llamado para que \u00e9stas se pongan en pr\u00e1ctica de manera m\u00e1s adecuada.<\/p>\n
\u00abDiez de los 19 en el mundo que adoptan la inclusi\u00f3n para todos en sus leyes educativas est\u00e1n en Am\u00e9rica Latina y el Caribe\u00bb, dice el Informe Gemma pero \u00abs\u00f3lo en el 42% de los pa\u00edses de la regi\u00f3n las leyes prev\u00e9n la educaci\u00f3n de las personas con discapacidad en entornos separados y no muchas escuelas primarias ordinarias reciben a estudiantes con discapacidad\u00bb, destaca el reporte.<\/p>\n
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