Daniela Catt\u00e1neo, investigadora del Centro Universitario Rosario de Investigaciones Urbanas y Regionales, considera necesaria \u00abuna inversi\u00f3n urgente\u00bb para garantizar seguridad sanitaria y derechos educativos<\/p>\n
La escuela no siempre fue como la conocemos actualmente. Esos edificios divididos en aulas, con bancos en fila y en el frente el pizarr\u00f3n, sea de madera o digital, son una construcci\u00f3n relativamente reciente en t\u00e9rminos hist\u00f3ricos que la pandemia de Covid-19 puso en crisis. \u00bfQu\u00e9 espacios educativos necesitamos para este presente?, es la pregunta que sobrevuela el \u00faltimo n\u00famero de la revista A&P Continuidad, de la facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional de Rosario. Para la directora de esta publicaci\u00f3n, la arquitecta Daniela Catt\u00e1neo, la pandemia contribuy\u00f3 a visibilizar \u00abbrutalmente\u00bb el abandono de los edificios escolares y ser\u00e1 necesaria \u00abuna inversi\u00f3n urgente\u00bb no s\u00f3lo para garantizar la seguridad sanitaria sino tambi\u00e9n el derecho a la educaci\u00f3n de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes.
\nCatt\u00e1neo es investigadora del CURDIUR, Centro Universitario Rosario de Investigaciones Urbanas y Regionales, del Conicet\/UNR, y se especializa en historia, teor\u00eda y cr\u00edtica de la arquitectura escolar y el dise\u00f1o de espacios educativos. Seg\u00fan advierte,\u00a0Rosario tiene un \u00abvalioso\u00bb parque escolar en t\u00e9rminos identitarios, de referencia barrial y comunitaria. Muchos de estos edificios incluso durante la pandemia siguieron operando como lugares de convergencia de acciones, por ejemplo en la asistencia alimentaria. Sobre esos espacios, dice, \u00abes necesaria una planificaci\u00f3n en sentido estrat\u00e9gico para pensar arquitect\u00f3nica y pedag\u00f3gicamente qu\u00e9 hacer y sobre todo qu\u00e9 no hacer\u00bb ante el prometido regreso a la presencialidad.<\/p>\n
La crisis sanitaria interpel\u00f3 nuestra cotidianeidad, los espacios de trabajo, de encuentro. \u00bfLos edificios escolares pueden seguir siendo iguales despu\u00e9s de la pandemia?<\/p>\n
Los edificios escolares existen y van a seguir existiendo despu\u00e9s de la pandemia ya que hay un enorme y valioso parque escolar en Rosario y en el pa\u00eds. Lo que no va a ser igual, entiendo, es la forma de apropiaci\u00f3n de sus espacios para garantizar las condiciones de seguridad sanitaria. Hay que desnaturalizar esta idea tan arraigada sobre que s\u00f3lo se aprende en el aula y aprovechar galer\u00edas, espacios intermedios, corredores, bibliotecas, comedores, patios, halles, gimnasios. Y si vamos a\u00fan m\u00e1s all\u00e1, tambi\u00e9n los espacios p\u00fablicos pr\u00f3ximos en tanto extensi\u00f3n de la escuela: plazas, parques y espacios educativos no formales como bibliotecas, museos, centros culturales. La pandemia y su inmediatez exige trabajar con lo que tenemos, con lo que existe, pero necesariamente en red y colectivamente.<\/p>\n
Los docentes denuncian graves falencias en los edificios donde funcionan las escuelas, como problemas de infraestructura sanitaria. \u00bfSe puede volver a clases en las mismas aulas?<\/p>\n
La infraestructura escolar necesita una inversi\u00f3n urgente. Es la manifestaci\u00f3n m\u00e1s elocuente de un abandono muy anterior que la pandemia ha contribuido a visibilizar brutalmente. Las desigualdades se condensan en estos edificios y su atenci\u00f3n se vuelve un elemento clave para garantizar la seguridad sanitaria y el derecho a la educaci\u00f3n. Por ello es necesaria una planificaci\u00f3n en sentido estrat\u00e9gico, en clave de sustentabilidad, de integraci\u00f3n de metros cuadrados a partir de disoluci\u00f3n de l\u00edmites, de integraci\u00f3n de espacios y \u00e1reas abiertas, de apertura de puertas y ventanas que garanticen ventilaci\u00f3n, asoleamiento y con ello los tan necesarios encuentros. M\u00e1s que enormes inversiones se necesitan inversiones estrat\u00e9gicas con lo que se tiene.<\/p>\n
\u00bfAl momento de pensar las aulas despu\u00e9s de la pandemia, es necesario viajar a Finlandia?<\/p>\n
Siempre resulta valioso aprender de lo que hacen otros si se interpreta en el marco de realidades sociales e infancias espec\u00edficas. No obstante debemos estar alertas respecto a la apropiaci\u00f3n de modelos globales donde la educaci\u00f3n como derecho en ocasiones se ve supeditada a las l\u00f3gicas del mercado. En el caso de los espacios escolares las adjetivaciones como \u201cinnovaci\u00f3n\u201d o \u201cflexibilidad\u201d parecieran eximir del necesario debate cr\u00edtico, de la vinculaci\u00f3n con modelos pedag\u00f3gicos concretos que atienden a tiempos, lugares e infancias concretas.<\/p>\n
Como muchas veces se dice, volver la mirada sobre experiencias m\u00e1s cercanas<\/p>\n
En nuestra provincia contamos con muy valiosas experiencias que ser\u00edan perfectamente aplicables y replicables como la no gradualidad, la jornada extendida, el plurigrado, la pedagog\u00eda de alternancia que son estrategias sostenidas en las escuelas rurales o en las escuelas de islas, solo por se\u00f1alar algunos ejemplos. Atendiendo a lo edilicio y en t\u00e9rminos hist\u00f3ricos, Santa Fe fue la primera provincia en el pa\u00eds en contar con un Departamento de Construcciones Escolares, en el marco de la profunda modernizaci\u00f3n a nivel educativo signada por la Ley de Educaci\u00f3n Provincial de 1934 donde primaron la laicidad y las escuelas mixtas y la autonom\u00eda respecto al gobierno nacional. Desde lo arquitect\u00f3nico espec\u00edficamente se promovi\u00f3 la integraci\u00f3n urbana de los edificios escolares a sus contextos, la acci\u00f3n comunitaria y la sociabilidad barrial. Paralelamente, si pensamos por ejemplo en la experiencia pedag\u00f3gica de Olga y Leticia Cossettini en la escuela Carrasco, entre los a\u00f1os 1935 y 1950, podemos observar como la escuela toda y el barrio eran los escenarios de aprendizaje, el maestro sal\u00eda del centro de la escena y el aula como elemento central se dilu\u00eda dejando el protagonismo al patio, la huerta, la biblioteca, el laboratorio. Todo esto tiene una sorprendente actualidad. Tambi\u00e9n en las \u00faltimas tres d\u00e9cadas la ciudad de Rosario ha sido un laboratorio temprano de proyectos de acci\u00f3n sobre las infancias donde lo espacial y arquitect\u00f3nico se resignifican a partir de iniciativas p\u00fablicas de educaci\u00f3n no formal materializadas en el Tr\u00edptico de la Infancia.<\/p>\n
\u00bfC\u00f3mo imagin\u00e1s los espacios escolares que se construyan postpandemia?<\/p>\n
Creo que primero es imperiosa la intervenci\u00f3n sobre el parque escolar existente, su recualificaci\u00f3n y eventual ampliaci\u00f3n y reci\u00e9n all\u00ed, el pensar en nuevos edificios. Despu\u00e9s, podemos pensar soluciones muy diversas que ponen en evidencia la necesidad de un abordaje interdisciplinar a la hora de la intervenci\u00f3n sobre las escuelas. Algunas de las variables tienen que ver con el protagonismo infantil, priorizando m\u00e1s que los edificios, en tanto objetos, las resoluciones formales y espaciales en funci\u00f3n de las infancias espec\u00edficas, sus costumbres, or\u00edgenes y vivencias. La referencia urbana de la escuela, como instrumento de transformaci\u00f3n y cualificaci\u00f3n territorial, es otra variable para sostener, en tanto presencia del Estado. El pensar las escuelas en tanto espacios c\u00edvicos, que comparten y abren sus espacios a la comunidad, transform\u00e1ndose en polos urbanos de concentraci\u00f3n de educaci\u00f3n, cultura, salud y familia.<\/p>\n
Una idea de espacios de la comunidad…<\/p>\n
As\u00ed es. No obstante, en Argentina y en toda Latinoam\u00e9rica, es imperioso continuar reivindicando a la experiencia escolar como un espacio de inclusi\u00f3n irreemplazable al colectivo social. Es una reivindicaci\u00f3n de la instituci\u00f3n escolar, a la vez que una interpelaci\u00f3n en sus lenguajes y procedimientos para no seguir replicando programas, tipolog\u00edas, resoluciones y quehaceres obsoletos. La dimensi\u00f3n espacial y material de la educaci\u00f3n escolar no es ingenua. La reflexi\u00f3n e inversi\u00f3n en torno a los espacios y edificios escolares como un entramado de la urdimbre social conllevar\u00eda la adecuaci\u00f3n y reivindicaci\u00f3n de la escuela p\u00fablica y de su edilicia como un camino concreto de progreso y de equidad social. Trascender\u00eda la igualdad en clave material e incluso sanitaria para apostar a lo colectivo frente a los embates de la individualizaci\u00f3n y mercantilizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n.<\/p>\n
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